Архитектура и дизайн тесно взаимосвязаны, очевидно, что при современном подходе к обучению идея плюрализма актуальна. Основы профессионального дизайн-проектирования заложены в XX в. с появлением таких школ, как «Баухаус¹ » и «ВХУТЕМАС² ». Выпускники этих школ оставили свой след не только в дизайне, но и в архитектуре, градостроительстве, строительной науке, скульптуре, живописи, полиграфии. Способность к развитию чувства единства при объединении проектных и художественных дисциплин открывает путь к способности проектно мыслить и воспринимать пространство. Возможность к объединению теории и практики обусловила поиск новых форм и способов революционного проектирования. В настоящее время комплексное обучение можно реализовать на основе взаимодействия архитектуры и дизайна.

Баухаус и ВХУТЕМАС стали первыми образовательными организациями, где под руководством ведущих архитекторов, художников, скульпторов создавалась совершенно иная методология обучения, по-иному отображающая смысл жизни и работы человечества. Преподаватели этих школ не только использовали новые формы обучения будущих специалистов уже отработанным в практике профессиональным приемам и методам, но и использовали многообразные материалы и создавали иные многофункциональные проектные способы и средства художественной выразительности.

Анализ принципов и методов системы образования способствует переосмыслению методики обучения [1]. Рассмотрение специфики методики и обоснование использования каждого из методов определяет общий принцип комплексного образования.

Баухаус и ВХУТЕМАС определили идею формирования нового мира – будущего, построенного по законам искусства. Революция в понимании пространства не была случайностью. Сегодня, все представители творческих специальностей признают величие и новаторство Архитектурной и художественно-промышленной школы и Всероссийских художественно-технических мастерских, но не ставят в основу обучения разработанные практические и теоретические труды. Изучение принципов и методов образования Баухауса (табл.1) и ВХУТЕМАСа (табл.2) привело к классификации, демонстрирующей свою актуальность и вечность идей.

На основе данной классификации можно сделать вывод, что методики образования Баухауса основывается на плюралистическом подходе. Многообразие направлений позволило сформировать наиболее целостных специалистов, обучающихся различным ремеслам. Деление образования на два этапа («подмастерье» и «мастер») позволило внедрить в образование практические навыки на высоком уровне.

Формирование полноценного набора знаний и навыков включает большой спектр проектных и художественных дисциплин. Не случайно Александр Веснин (архитектор и преподаватель) отметил, что «архитектор должен войти в активное строительство новой жизни, должен принять участие в выработке самих архитектурных заданий, а не принимать готовое задание»²¹.

На основе данной классификации, можно сделать вывод, что методика обучения ВХУТЕМАСа формировалась по двух взаимозависимым направлениям – «от конкретного к абстрактному» (А. Родченко, Б. Королев, А. Лавинский, А. Бабичев, В. Кандинский) и «от абстрактного к конкретному» (А. Веснин, Л. Веснин, Л. Попова, Н. Ладовский, В. Кринский, Н. Докучаев).

Первое направление представляло собой аналитические манипуляции с конкретным объектом до примитивных форм или систем [13]. Упражнения ориентировались не на изображение реальных форм предметного мира, а на их представление в виде композиций из простых геометрических фигур.

Второе направление осуществлялось через проектирование материального объекта по конкретизации начальной абстрактно-графической или абстрактно-объемной композиции. Абстрактно-композиционное моделирование выступало главным аспектом двух направлений.

Образовательную программу в Баухаусе и ВХУТЕМАСе объединяют эквивалентные художественные принципы и задачи [14]. Архитектурно-дизайнерское образование в этих школах представляло собой совокупность теоретических знаний, актуализированных к целям проектирования. Итак, комплексное образование обеспечивается следующими принципами:

– в основе обучения – метод, поддерживающий целое, предотвращающий получение отрывочных знаний;

– индивидуальная творческая инициатива, использование знаний и умений применять объективные закономерности построения объемно-пространственных форм;

– отрицание работы в стилях и обращение к активному композиционному творчеству в объеме;

– пространство – ведущая категория в методике образования – лежит в основе программной стратегии обучения;

– использование абстрактной формы без определенной основы, с разделением существенного и несущественного;

– соразмерное развитие физических, эмоциональных, духовных, интеллектуальных способностей; На основе плюрализма и анализе опыта знаменитых школ в Институте дизайна и пространственных искусств Казанского Федерального Университета развиваются учебные лаборатории [15]:

– учебно-научная лаборатория "ШКАЛА" – свето-акустическая лаборатория, направлена на проведения научно-исследовательских работ в области изучения воздействия света и звука на человека и пространство, использования достижений интеллектуальной деятельности и представляющая собой обязательную платформу и ресурс для создания и воспитания творческих (креативных) индустрий;

– учебно-научная лаборатория концептуального проектирования – связана с переходом от идеи до развития футуристических концепций с оригинальными задумками и философией, формулированием новых типов пространства, стилистики, смыслов и эстетики;

– учебно-научная лаборатория "АРШИН" – архитектурно-реставрационная школа исследования наследия объединяет учебный процесс, исследовательскую и практическую деятельность в области сохранения, реставрации и современного использования историко-архитектурного наследия;

– учебно-научная лаборатория "ШИП" – школа искусства интерьерного пространства сфокусирована на развитии компетенции и прикладных навыков комплексного проектирования пространства для жизни человека;

– школа искусств играет важную роль в формировании будущих специалистов, основываяья на концепции непрерывного творческого образования. Дети с 7 лет получат возможность приобщиться к миру креативных индустрий, актуального дизайна и современных технологий, приобретут знания и навыки от преподавателей Института и приглашенных экспертов. Школа нацелена на развитие вдохновения и творческого потенциала через художественную, конструкторскую и экспериментальную деятельность.

Образовательные взаимодействия между лабораториями учат решать самые разные задачи, вне зависимости от специальности. Лаборатории позволят развить в будущих представителях творческих специальностей теоретические знания, подкрепленные развитием творческого воображения, т.е. чувственным опытом и практикой в реальном проектировании. Объединение учебных направлений и развивающих лабораторий дает возможность специалистам работать с новыми типами задач, правильно и творчески создавать пространство и среду жизни человека. Таким образом, очевидно, что есть множество параллелей между методиками ведущих школ XX века – Баухауса и ВХУТЕМАСа, некоторые изучались на протяжении многих лет и сейчас становятся актуальными. Изменения зависели от введения современных курсов с новым предметным содержанием. Можно сделать вывод о том, что рассмотренные теоретические и методологические основы позволяют обеспечить условия для формирования креативной личности с конкретными компетенциями в области архитектурно-дизайнерского искусства. Анализ системы методов образования и опыта демонстрирует, что комплексный подход на основе плюрализма способен развить современную методику обучения.

¹ Баухаус (Государственная высшая школа строительства и формообразования) — учебное заведение, существовавшее в Германии с 1919 по 1933 год. 

² ВХУТЕМАС (Высшие художественно-технические мастерские) — всемирно известный комплексный архитектурно-художественный вуз эпохи авангарда.

³ Вальтер Гропиус (Вальтер Адольф Георг Гропиус) – немецкий архитектор, один из основателей и директор Баухауса, теоретик архитектуры и дизайна, выдающийся художник-педагог.

⁴ https://studref.com/571962/kulturologiya/pedagogicheskie_printsipy_bauhauza

⁵ Иоганнес Иттен – швейцарский художник, теоретик нового искусства, педагог. Получил всемирную известность благодаря созданному им учебному пропедевтическому курсу Баухауса, который лежит в основе преподавания во многих современных дизайнерских школах.

⁶ https://thelib.info/iskusstvo/2612475-propedevticheskij-kurs-i-itgen/

⁷ Василий Кандинский — русский художник и теоретик изобразительного искусства, стоявший у истоков абстракционизма. Один из основателей группы «Синий всадник».

⁸ URL: http://philologos.narod.ru/kandinsky/kandinsky-pl.htm

⁹ Пауль Клее — немецкий и швейцарский художник, график, теоретик искусства, одна из крупнейших фигур европейского авангарда. В своём раннем периоде творчества — экспрессионист, испытал значительное влияние конструктивизма, кубизма, примитивизма и сюрреализма. 

¹⁰ https://www.admagazine.ru/architecture/azbuka-bauhausa

¹¹ Ханнес Майер — швейцарский архитектор. Второй директор Баухауса в 1928-1930 годах.

¹² https://artelectronics.ru/posts/sluchaj-khannesa-mejera  

¹³ Оскар Шлеммер — немецкий художник, скульптор, хореограф и театральный оформитель.

¹⁴ https://mydocx.ru/5-60489.html

¹⁵ Йозеф Альберс — немецкий и американский художник, дизайнер, поэт, теоретик и преподаватель.

¹⁶ https://mydocx.ru/5-60484.html

¹⁷ Марсель Брейер — немецкий и американский архитектор и дизайнер.  Брейер — лидер функционализма, основоположник промышленного проектирования, один из самых известных модернистских архитекторов и дизайнеров, разработавших и внедривших в практику так называемый «интернациональный стиль».

¹⁸ https://www.interior.ru/design/10392-naoto-fukasava-minimalizm-eto-idealinoe-sovpadenie-vsego-sovsem.html

¹⁹ Ласло Мохой-Надь – венгерский художник, теоретик фото- и киноискусства, журналист, одна из крупнейших фигур мирового авангарда, один из важнейших представителей фотографии Нового видения.

²⁰ https://mydocx.ru/5-60484.html

²¹ Из протокола заседания подсекции современного искусства СПИ РАХН (19 марта 1929 г.) // Из истории советской архитектуры 1926–1932 гг. Документы и материалы. под ред. К.Н. Афанасьева. – М.: Наука, 1970, с. 113–114.

²² Леонид Веснин – русский и советский архитектор, преподаватель, представитель авангардного и неоклассического направлений в архитектуре.

²³ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bratya-vesniny-pedagogi-moskovskoy-arhitekturnoy-shkoly

²⁴ Владимир Татлин – русский и советский живописец, график, дизайнер и художник театра. Один из крупнейших представителей русского авангарда, родоначальник конструктивизма.

²⁵ URL: https://www.elledecoration.ru/heroes/design-history/vkhutemas-interesnye-fakty-i-glavnye-predstaviteli/

²⁶ Александр Родченко – русский и советский живописец, график, плакатист, скульптор, фотограф, художник театра и кино, корреспондент. Один из основоположников конструктивизма, родоначальник дизайна и рекламы в СССР, один из представителей фотографии Нового видения.

²⁷ URL: https://www.elledecoration.ru/heroes/design-history/vkhutemas-interesnye-fakty-i-glavnye-predstaviteli/

²⁸ Антон Лавинский – советский художник двухмерного и трехмерного пространства – график, плакатист, дизайнер, сценограф, архитектор. Один из основоположников советского рекламного плаката.

²⁹ Лазарь Лисицкий – советский художник и архитектор. Эль (псевдоним) Лисицкий – один из выдающихся представителей русского и еврейского авангарда.

³⁰ URL: https://www.elledecoration.ru/heroes/design-history/vkhutemas-interesnye-fakty-i-glavnye-predstaviteli/

³¹ Николай Ладовский – советский архитектор, творческий лидер рационализма, педагог, чл.-кор. Академии архитектуры СССР.

³² URL: https://www.admagazine.ru/architecture/vhutemas-gde-uchilis-pervye-sovetskie-dizajnery-i-chto-oni-sozdavali

³³ Николай Докучаев – советский архитектор, градостроитель и преподаватель, архитектурный критик, один из теоретиков и пропагандистов рационализма.

³⁴ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-deyatelnost-i-arhitekturnoe-tvorchestvo-n-v-dokuchaeva-1920-e-1930-e-gg

³⁵ Борис Королев – советский скульптор-монументалист, педагог и общественный деятель, стоявший у истоков формирования советской скульптурной школы. Один из главных организаторов деятельности по осуществлению ленинского плана монументальной пропаганды.

³⁶ Алексей Бабичев – русский художник, скульптор, график, живописец. Теоретик производственного искусства

³⁷ URL: https://www.architime.ru/specarch/top_10_vkhutemas/vkhutemas.htm

³⁸ Владимир Кринский — русский и советский архитектор, теоретик архитектуры, художник, педагог, идеолог рационализма, разработчик концепции архитектурной пропедевтики.

³⁹ URL: http://famous.totalarch.com/krinsky

⁴⁰ Александр Веснин — русский и советский архитектор, театральный художник и преподаватель. Почётный член Академии строительства и архитектуры СССР, профессор. Один из братьев Весниных.

⁴¹ Любовь Попова — русский и советский живописец, художница-авангардистка, график, дизайнер, театральная художница.

⁴² URL: https://alyoshin.ru/Files/publika/khan_archi/khan_archi_1_096.html

Жандарова, А.А., Денисенко, Е.В. МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ — НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ОБУЧЕНИЯ БАУХАУС И ВХУТЕМАС [Электронный ресурс] / А.А. Жандарова, Е.В. Денисенко //Архитектон: известия вузов. — 2022. — №3(79). — URL: ссылка — doi: 10.47055/1990-4126-2022-3(79)-14