«Детство человека не только физиологическое, психологическое, педагогическое, но и сложное социокультурное явление, важный этап вхождения человека в культуру, накладывающий отпечаток на всю его дальнейшую жизнь» [14, с.14]. Создание полноценной игровой среды для детей имеет непреходящее значение, связанное с воспитанием будущего члена социума.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью переосмысления подходов к проектированию детских игровых площадок (ДИП) в условиях социокультурной трансформации XXI в.

Цель исследования – выявить и обосновать подходы к формированию архитектурно-художественного образа современной детской игровой среды с опорой на методику, применяемую в учебном проектировании Института архитектуры и дизайна (ИАиД) Сибирского федерального университета (СФУ).

Задачи исследования: проанализировать основные исторически сложившиеся и современные подходы к проектированию ДИП; выявить особенности, функции современной игровой среды и социокультурные требования к ней; выделить и систематизировать специфические композиционно-образные приемы, характерные для студенческих проектных практик в ИАиД СФУ, и сопоставить их с современными подходами к проектированию ДИП.

Границы исследования включают детские игровые пространства периодического (ДИП жилого комплекса, микрорайона) и эпизодического (ДИП районного, городского значения) посещения.

Методика исследования основана на изучении литературных источников, проведении социологического опроса школьников, систематизации студенческих проектов детских игровых площадок, выполняемых в ИАиД СФУ.

Значимым для решения поставленных задач является отечественный опыт проектирования ДИП второй половины ХХ в. Конец 1940-х гг. связан с послевоенным восстановлением и ростом городов, изучением западноевропейского опыта проектирования. К этому времени издаются альбомы с чертежами и описанием игровых элементов и типового оборудования. Для середины ХХ в. характерен утилитарный подход к организации игрового пространства – расстановка отдельных элементов оборудования. Художественно-образные задачи решались введением декоративных элементов, выполненных по мотивам детских сказок [16]. По идеологическим причинам не получили развитие ландшафтные площадки приключений, а также строительные для возведения простейших сооружений из досок и кирпичей, игры с песком и водой [16, 19].

С появлением микрорайонной застройки ДИП становятся крупнее. Художественно-образные задачи решаются приданием оборудованию сходства с животными. С увеличений числа микрорайонов внешний вид дворовых площадок упростился, их устройством стали заниматься управляющие компании. В 1960-х гг. получили распространение огороженные площадки с однотипным металлическим оборудованием: качели, горка, турник, песочница, лазательные конструкции [8]. Эстетические задачи решаются с помощью декоративных панно и скульптуры из дерева. Дети на таких площадках выступают в роли пользователей объектов, мало включены в продуктивные виды деятельности, экспериментирование и общение [7].

В конце 1970-х гг. появляются площадки с более сложным оборудованием, комплексами из домиков, башен, переходов между ними. В композицию включаются природные объекты и ландшафтные формы. Появляются площадки с авторским оборудованием [8]. К 1980-м гг. ДИП становятся более развитыми, специализируются по возрасту детей и расположению в градостроительной ситуации. Совершенствуется нормативная база. Средневековый замок, корабль, космос – популярные образы ДИП городского значения. Принципы проектирования и характер оборудовании рядовых дворовых площадок в этот период остаются прежними [16, 19].

С переходом к рыночной экономике в 1990-х гг. увеличивается число ДИП, выполненных по индивидуальным проектам. Разрабатываются новые типовые элементы оборудования. В целом состояние игровой среды этого периода в целом нельзя назвать удовлетворительным. Студенты архитектурной специальности в 1990-е гг. проводили обследования ДИП Центрального района г. Красноярска. Было выявлено большое количество (90% обследованных) площадок с морально и физически устаревшим оборудованием, а также выполненных кустарно, без соблюдения нормативов.

Качественные изменения произошли в 2000-е гг. в связи с переходом к профессиональному проектированию на основе модульных элементов, что повысило качество и безопасность ДИП. Данный принцип проектирования является основным в современной архитектурной практике. Преимущества модульных ДИП – гибкость, адаптивность, разнообразие игровых элементов.

Некоторые наиболее удачные примеры современных реализованных модульных игровых пространств: «Лазалия», «Стройка» (компания «Новые горизонты», Россия); «Облака» (архитектурного бюро Carve, Турция); Туристическая детская игровая площадка (фирмы Gustin Landscape, Дания); «Сигнал бьют Парк» в Месе (компания Landscape Structures, США); Модульное игровое пространство во французском региональном парке (Плимут, Миннесота, США) [13] (рис. 1).

д.

Рис. 1. Модульные игровые пространства: а – Лазалия. – URL: https://www.forma.spb.ru/archiblog/wp-content/uploads/Lazalia-oranjevo-chernaya.jpg ; б – Облака. – URL: https://www.carve.nl/media/image/2118/slide.jpg  ; в – игровое пространство во Французском региональном парке. – URL: https://www.srfconsulting.com/projects/french-regional-park-creative-play-area/ ; г – игровая площадка от архитектурной фирмы GustinLandscape. – URL: https://live.staticflickr.com/4190/33739153963_74eb2ee3fc_b.jpg ; д – Signal Butte Park. – URL: https://www.phoenixwithkids.net/wp-content/uploads/2020/02/img_4335-1-1-1024x768.jpg 

В настоящее время все большее распространение получают природные, ландшафтные ДИП. Существует мнение, что ландшафтные площадки станут новым этапом в развитии современной игровой среды для детей [12, 11]. При проектировании таких ДИП полезно обратиться к зарубежному опыту (песчаные сады, приключенческие, «мусорные» площадки) [19]. Интересен опыт создания ландшафтных ДИП в Лондоне. При строительстве жилых домов земля из котлованов служит для формирования ландшафта, создания элементов геопластики. В Великобритании популярны площадки (natural play grounds) с высокими (до 5–8 м) лазательными комплексами из бревен и канатов, искусственным рельефом, натуральными покрытиями из песка, щепы, травы [17]. Современные производители малых архитектурных форм для ландшафтных площадок приключений: компании Richter Spielgeräte (Германия); Monstrum, Kompan (Дания) [17] (рис. 2 а,б). Как модульные, так и ландшафтные игровые комплексы относятся к площадкам нового поколения, где дети экспериментируют, общаются, играют [7].Примеры современных ландшафтных игровых пространств для детей: «Салют» в Парке им. Горького (Москва, Архитектурное бюро AFA);игровое пространство Делегатского парка (Москва, Проектная мастерская №1, компания «Артдиплей») (рис. 2 в,г).

Рис. 2. Ландшафтные площадки: а – оборудование фирмы RichterSpielgeräte. – URL: https://royal-sport.ru/upload/iblock/34d/ynr6hsxrr2mivol8ssiwxtj81w42kbyb/IMG_20210817_125623_1.jpg ; б – Monstrum, Kompan. – URL: https://novate.ru/files/u31112/monstrum-5-640x365.png ; в – пространство «Салют». – URL: https://prorus.ru/_/manager/files/5c3/3fe8c863d1/IMG-6264.jpg ; г – площадка в Делегатском парке. – URL: https://dosugator.ru/places/delegatskiy-park/ 

Таким образом, к настоящему времени сформировалось несколько основных подходов к проектированию игровой среды: комплектация отдельными элементами типового оборудования; создание модульных игровых комплексов; проектирование ландшафтных (природных) площадок; индивидуальное проектирование (авторские ДИП).

Основные функции игровой среды, хотя и носят исторически подвижный характер, в целом остаются неизменными – социальная, познавательная, компенсаторная.

Эстетическая функция, реализуемая с помощью композиционно-образного решения, заключается в формировании художественного вкуса, ценностной ориентации ребенка в современном мире, пробуждении творческого начала личности.

Особое значение создание гармоничной игровой среды для детей приобретает в условиях социокультурной трансформации. Изменение технологий, культурных кодов, социальных норм определяет поведение ребенка, формирует его сознание. Изменяется характер игры. Компьютерная игра – квазиигра, занимающая промежуточное положение между игрой и искусством и оказывающая серьезное влияние на психику ребенка [18, с. 15]. Игры с физическими объектами замещаются онлайн-играми. Непосредственная межличностная коммуникация уступает место онлайн-коммуникации. Кардинально меняется способ познания мира – от познания через деятельность и получение информации из книг к быстрому поиску информации в интернете, что приводит к ухудшению памяти, снижению адаптивных способностей. Виртуальный мир с его фантастическими образами и яркими красками формирует представление о новой реальности, зачастую более привлекательной, чем окружающая среда.

В настоящее время все большее внимание уделяется включению детских игровых пространств в общественные пространства города [20], что предъявляет особые требования к архитектурно-художественному образу. Игровые пространства становятся более разнообразными по размерам, тематике, функциональному наполнению. В свете рассмотренных процессов особое значение приобретает создание функционально полноценной и художественно выразительной игровой среды для детей, которая должна стать альтернативой виртуальному пространству.

Современные исследования ДИП позволяют сделать вывод, что игровые площадки, отличающиеся художественно-образным решением, способствуют реализации разнообразных игровых сценариев детьми разных возрастов [5].

Можно выделить два основных фактора, формирующих игру: нормативный и креативный. Нормативный фактор (правила) определяет границы творческой мысли, креативный – предлагаемые обстоятельства, направляющие воображение [18]. Креативные качества игровой среды определяются художественным образом. Проектировщик выражает собственное представление об идеальной среде для детей [18, 10]. С другой стороны, детская игра – элемент детской субкультуры, инструмент формирования картины мира. Детская субкультура отличается «своими обычаями, нормами, комплексами ценностей, стандартами поведения, институтами, в отличие от детской культуры, которая понимается как творчество взрослых для детей» [18, с. 7]. Деятельность ребенка «связана с «распредмечиванием» смыслов и функций объектов игровой среды, она представляет собой созидающую, фантазийную и преобразующую активность самих детей, их взаимодействие с другими – детьми и взрослыми, находящимися на площадке» [7, с. 154].

В российской теории и практике методические материалы по проектированию ДИП представлены в основном различными нормативными документами [7, с. 155].Наша задача–выделить и систематизировать композиционные приемы поиска художественного образа.

Особый интерес представляет опыт студенческого проектирования, одна из основных задач которого – поиск выразительного художественного образа. В ИАиД СФУ накоплен значительный опыт учебного проектирования с учетом современных тенденций развития детской игровой среды. Работа над проектом включает несколько этапов: анализ контекста (обследование участка, аудит существующих площадок); генерация идей (выполнение композиционных моделей); детализация (функциональное осмысление, конструктивное решение в соответствии с нормативными требованиями).

Рассмотрим основные подходы к поиску образного решения ДИП в учебном проектировании.

Игровые структуры из модульных и линейных элементов. Одна из основных тенденций проектирования современных ДИП – создание игровых многофункциональных комплексов. На решение этой задачи направлено выполнение формальных объемных моделей «Структура из линейных элементов» и «Композиция из модульных элементов». Модификацией композиции из модулей можно считать композицию из подобных элементов (арок, кубов и т. п.). Композиция из линейных элементов помогает объединить разрозненные и невыразительные объемы (рукоходы, качели, турники и т. п.) в пространственную структуру. Структура из линейных элементов может быть дополнена плоскостными элементами, отдельными объемами. На начальном этапе проектирования абстрагирование от конструктивных и функциональных проблем позволяет сосредоточить внимание на композиционно-образном решении, почувствовать масштабность пространства, его ритм и т. п. В ходе дальнейшей работы над проектом происходит уточнение размеров, функциональное и конструктивное осмысление формы. Структуре придаются декоративно-художественные качества (рис. 3).Композиции из модулей могут дополнятся знаками-символами, формирующими образные характеристики. Подобный подход поможет придать разнообразие дворовым площадкам, выполненным из типовых элементов.

в.

Рис. 3. Игровые структуры: а – макет ДИП из модульных элементов. Е. Киселев. Рук.: Н. С. Баталова, Т.Ю. Дубенкова; б – макет ДИП из модульных элементов. Л. Ходькина. Рук. О.С.Федорова; в – ДИП из линейных элементов. Визуализация. Д. Черноусов. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина

Композиции из абстрактных геометрических форм строятся на сочетании простых геометрических форм, как объемных, так и плоскостных. Пирамиды, сферы, кубы, стены выразительного силуэта хорошо воспринимаются детьми, воздействуют на эмоциональное и поведенческое сознание. Такие формы гармонично вписываются в городские общественные пространства.

Ассоциативное преобразование формы. Ассоциативность – основной механизм творчества и художественного восприятия. В образном решении ДИП часто используются иконические знаки, передающие конкретно-чувственную информацию о предмете, что обусловлено особенностями детского восприятия. Большинство ДИП располагается в относительно нейтральном средовом контексте жилых образований, что также позволяет создать необычный образ и яркую цветовую среду.

Упражнение «Ассоциативное преобразование формы» направлено на поиск выразительного образа, понятного детям. Объектом преобразования выступают природные формы (дерево, цветок, птица, рыба), технические и транспортные устройства (самолет, корабль, паровоз, робот), явления природы (радуга, облака). Целесообразно выбирать объекты, имеющие четкую структуру, которую можно конструктивно осмыслить. Основой для преобразования может служить традиционный элемент оборудования, например игровой домик, приобретающий необычные формы и новые функции.

В выбранном объекте анализируются ритмические закономерности, контрастные и нюансные отношения, формообразующие линии и другие свойства. Особое значение приобретает масштаб формы. В практике проектирования встречаются примеры гипертрофированного масштаба, что создает особую сказочную атмосферу. ДИП, выполненные на основе ассоциативного преобразования формы, безусловно, можно отнести к авторским объектам (рис. 4–6).Степень стилизации формы может быть различной. Например, рисунок плана площадки «Петух» (рис. 6) представляет собой иконическое изображение птицы, а объемно-пространственная композиция площадки образована сочетанием абстрактных геометрических элементов.

Рис. 4. ДИП: а – «Динозавр». Д. Евдокимова. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина; б – «Обитатель морей». С. Мочалов. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина

Рис. 5. ДИП «Тигр»: а – визуализация; б – макет. В. Рассыпчук. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина

Рис. 6. ДИП «Петух»: а – план; б – макет. Ю. Ченченко. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина

Цвет в композиции ДИП. В рассмотренных проектах особую роль играет цвет. Формирование восприятия цвета у детей обусловлено закономерностями психического развития и осуществляется в несколько этапов. На первом этапе усваиваются локальные, эталонные цвета, устанавливаются ассоциативные связи между цветом и реальным предметом [2]. На втором этапе происходит разрушение цветовых стереотипов, формируется более сложное и тонкое восприятие цвета. На третьем этапе цвет выступает в качестве средства художественной выразительности, что связано с пониманием связи цвета и характера предмета или явления [2]. Безусловно, необходимо учитывать психологические особенности детского цветовосприятия [15]. Однако в современном мире процесс формирования восприятия цвета у детей осуществляется быстрее и сложнее. Этому способствует ранний опыт восприятия цвета в цифровых играх и мультфильмах, для которых характерны сложные цветовые сочетания, воспринимаемые в динамике.

Благодаря появлению новых материалов и технологий значительно расширились возможности использования цвета как средства композиции. Цвет может передавать реальные свойства объекта или быть условным, придавать форме декоративные качества (розово-голубой тигр). Особое значение цветовая среда имеет в условиях Сибири, где в течение нескольких месяцев в году колорит типовой жилой застройки становится практически монохромным.

Одна из современных тенденций – активное цветовое решение покрытия площадки. В большинстве существующих примеров покрытие площадок решено в серо-коричневых оттенках, что может вызывать негативные эмоции [15]. Цветовым решением покрытия можно объединить элементы, разделить функциональные зоны, выявить композиционный центр, обозначить потенциально опасные элементы оборудования, направить движение.

В курсовом проектировании при работе с цветом предлагается большие поверхности окрашивать в спокойные, природные цвета. Линейные элементы (турники, ограждения, рукоходы, качели) и акцентные формы могут решаться в насыщенном локальном цвете.

Сценарный метод моделирования и трансформация художественного образа в архитектурное пространство. Сценарный метод моделирования основан на использовании известного сценария (книги, сказки, фильма) или разработанного автором проекта. Разработав сценарий, автор выбирает характерные символы, обладающие потенциальной возможностью воплощения в художественной форме. Например, образное решение ДИП, представленной на рис. 7,а, основано на сценарии сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес». Цветовое решение продиктовано контрастом противоборствующих сторон (белой и красной королев).

Основой образного решения ДИП может служить произведение изобразительного искусства, архитектуры. В этом случае анализируются стилистические особенности, композиция, цвет, ритм и т. п. Например, четкая структура вертикальных и горизонтальных членений, характерная для произведений Пита Мондриана, преобразована в объемный несущий каркас, заполненный панелями белого, синего, красного и желтого цветов (рис. 7, б).

а. б.

Рис. 7. ДИП: а – «Алиса в стране чудес». Визуализация. Я. Каратаева. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина; б – проект ДИП по мотивам произведений П. Мондриона. С. Брюханова. Рук.: И.Л. Попова, И.А. Удина, А.А. Орлова, А.А. Шлокина

Ландшафтные ДИП и архитектурное пространство для детей. При всем многообразии подходов к созданию художественного образа игровой среды по-прежнему популярны и вызывают интерес у детей образы замка, крепости, города и т. п. Условно назовем подобные площадки архитектурными (рис. 9, а). Современный подход к проектированию таких игровых комплексов заключается не в цитировании, а в стилизации архитектурного образа. В практике проектирования такой подход становится все более популярным (архитектурно-игровые комплексы в конструктивистском стиле компании Технопарк «Айра», Россия) (рис. 8).

Рис. 8. ДИП в стиле конструктивизма. URL: https://aira.ru/produktsiya/detskie-ploshchadki/detskie-ploshchadki/detskaya_ploshchadka_dp_151/  

Крупные архитектурные игровые комплексы целесообразно размещать в местах отдыха общегородского и районного значения, поскольку они являются дорогостоящими и занимают значительное пространство.

Ландшафтные игровые комплексы – наиболее гармоничная среда для игры (рис. 9, б, в). Авторами статьи проводился опрос среди школьников старших классов и студентов начальных курсов на тему «Оборудование детской площадки». В опросе участвовало 100 респондентов. Желательную близость ДИП к природной среде и использование ландшафтных и природных форм отметили 50 % респондентов.

а. б. в.

Рис. 9. ДИП: а – «Старый город», макет. Д. Шанина. Рук.: Н.С. Баталова, Т.Ю. Дубенкова; б – ландшафтная ДИП, проект. М. Гордеев. Рук.: Н.С. Баталова, Т.Ю. Дубенкова, в – проект ДИП. К. Белянин. Рук.: Т.Ю. Дубенкова, Е.В. Федотова

Образ ДИП может вызывать самые разнообразные ассоциации. Например, элементы площадки (рис. 9, в) у автора проекта ассоциируются с природными формами, а у более старшего поколения с корчагами для ловли рыб. Сложность и многозначность образа – ценное качество игровой среды.

Современный социокультурный контекст (цифровизация, изменения в сфере коммуникаций, динамика общественных процессов) требуют проектных ответов, усиливающих межличностную активность ребенка, экспериментирование и творчество в игре.

Увеличение числа авторских ДИП позволит сделать игровые пространства более разнообразными и привлекательными.

Студенческие проекты ИАиД СФУ демонстрируют широкий набор композиционных приемов и служат лабораторией для генерации оригинальных художественных образов, адаптированных к современным социокультурным условиям.

Апробация разработанной методики в учебном проектировании способствует формированию профессиональных компетенций проектировщиков, способных создавать выразительные и функциональные игровые пространства.

Баталова Н.С. Художественный образ детского игрового пространства (на примере учебных проектов Института архитектуры и дизайна Сибирского федерального университета) / Н.С. Баталова, И.Л. Попова //Архитектон: известия вузов. — 2026. — №3(95). — URL: ссылка — DOI: ссылка