Design

Application of creative ideation practices using the example of school storage system design

УДК: 7.05
Шифр научной специальности: 5.10.3
DOI: 10.47055/19904126_2024_4(88)_19

Abstract

Введение

Ранее авторами был проведен анализ предметно-пространственной среды и систем хранения вещей в учебных кабинетах в типовой школе г. Костромы, отображающий положение дел в большинстве региональных школ [1].

Итоги краткого анализа способов хранения вещей в школьных кабинетах и других помещениях школы следующие:

1. Несмотря на то, что в типовых школах организовано несколько вариантов мест для хранения вещей (гардероб, шкафы в классах, лаборантские, раздевалки около физкультурного зала), часть вещей школьники вынуждены носить с собой.

2. Школьные интерьеры выглядят достаточно официально, в них практически не проявляется детское творчество, и школьники, как правило, не вовлечены в обустройство интерьеров школьных помещений;

3. Во многих школьных кабинетах до сих пор используются массивные однообразные шкафы по типу советских стенок, занимающие всю заднюю стену класса.

В результате проведенных среди учителей, обучающихся и родителей анкетирования и опросов [1] выявлено, что эстетика и эргономика систем для хранения вещей в школьном пространстве рассмотренной школы не в полной мере соответствуют потребностям пользователей. Были отмечены: устаревший дизайн; громоздкие конструкции, которые невозможно адаптировать для нужд конкретного класса; невозможность применить данную мебель для каких-то других целей, кроме хранения вещей; невозможность организовать личные секции для хранения вещей каждого ученика; отсутствие зон для хранения крупного инвентаря; отсутствие возможности быстро поменять конфигурацию системы хранения, например для организации выставки рисунков, и некоторые другие моменты. Еще одной проблемой является ограниченность выбора образцов мебели для школьных помещений системой госзакупок а также установление предельного значения цены в уведомлении о закупке. В связи с этим разрабатываемая школьная система для хранения должна не только отвечать всем эксплуатационным и эстетическим требованиям, но также быть конкурентоспособной на рынке.

Исходя из пожеланий потенциальных пользователей определены требования к современной школьной системе для хранения вещей:

1. Функциональные требования: рациональные объемы секций для хранения и размеры изделий, обеспечивающие удобства пользования ими (экспериментально определены для различных наборов школьных принадлежностей); модульность, вариативность; возможность адаптации формы и конструкции системы под нужды конкретного учебного кабинета; наличие индивидуальных секций, наличие зоны для хранения крупных вещей.

2. Конструктивные требования: технологичность и простота конструкций изделий, рациональный выбор материалов (в соответствии с требованиями СанПиН), безопасная конструкция, экологичные материалы, нормальное функционирование в течение всего периода эксплуатации.

3. Технологические требования: разборность конструкции, взаимозаменяемость деталей, унификация элементов, простота сборки, многофункциональность;

4. Экономические требования: доступная цена комплекта, ремонтопригодность;

5. Эстетические требования: удобство и функциональность; единство формы, конструкции, материала и технологии; простота и лаконичность формы; гармоничное сочетание с интерьером; возможность пользователям участвовать в создании своей системы.

Творческий процесс генерации идей в дизайне представляет собой сложный феномен, в котором значительную роль играет эмпирический аспект, т. е. чувственное восприятие [2]. Именно чувства и ассоциации, которые они вызывают, служат стимулом для появления образов. Каждый автор, основываясь на конкретной ситуации, уровне опыта, степени эрудированности, личном творческом потенциале и работоспособности, выбирает свои подходы и методы решения задач. Однако иногда следование устоявшимся концепциям препятствует нахождению новых решений.

В статье сделан акцент на использование различных креативных практик и творческих методов, позволяющих сформировать множество идей организации хранения вещей в школьном кабинете. Авторы надеются, что показанный визуально процесс генерации идей окажется полезным для широкого круга читателей творческих направлений.

Для повышения мыслительной активности и ускорения процесса генерации идей были использованы следующие методы: ментальная карта, синектика, SCAMPER, Бионика, метод фокальных объектов, морфологический ящик. Эти креативные практики помогают раздвинуть границы привычного мышления, позволяя видеть вещи под новым углом и пробовать различные комбинации идей.

Множество идей организации школьной системы хранения найдено благодаря использованию ментальной карты. Ментальная карта — метод, направленный на визуализацию связей и активизацию ассоциативного мышления [3]. Он позволяет лучше охватывать всю картину изучаемого вопроса, структурировать процесс его анализа. Главным центральным объектом ментальной карты выбрана «школьная система хранения». От нее выстроены три ветви мыслей по направлениям: функция, использование и дизайн. Каждое из направлений развивалось и уточнялось. Все заметки и мысли фиксировались, делались пометки, исправлялись, дополнялись графическими элементами, после чего для приведения заметок в порядок схема была немного сокращена до основных направлений и переведена в компьютерный вид (рис. 1). Все решения записаны на желтых стикерах, расположенных на концах «мыслительных веток». Несмотря на то, что в данном методе следует избегать повторений, мы можем видеть, что некоторые пути привели нас к схожим решениям, хотя начинались с совершенно разных ветвей.

Рис. 1. Ментальная карта проекта

Главные идеи, которые мы можем применить в дальнейшем, в основном касаются внешнего вида системы хранения: большая цветовая палитра, приглушенные тона, добавление графических элементов, небольшие разборные модули.

Следующий примененный метод – синектика. Синектический метод предполагает отказ от привычного мышления и выработку нового оригинального подхода, что помогает подключить к решению проблемы свое бессознательное, т. е., чувства, ассоциации и воспоминания [4]. Синектика основана на генерировании идей с помощью активного подбора аналогий к предмету проектирования. К найденным аналогиям далее подбирались варианты решений (табл. 1).

Таблица 1.
Результаты генерирования идей по методу «синектика» (аналогии)

В процессе обсуждения проблемы найдены аналогии, которые можно отнести к четырем классам:

• прямые аналогии – самые очевидные сходства с исследуемым объектом;
• субъективные аналогии – в этом случае необходимо перевоплотиться в исследуемый объект, мы должны «прочувствовать», каково это – быть им, оценить все те аспекты, которые недоступны обычному логическому подходу;
• символические аналогии предусматривают использование метафор и необычных определений обычных вещей, поиск парадоксов и конфликтов в устоявшихся стереотипах;
• фантастические аналогии – предмет обсуждения мысленно лишается любых преград со стороны физических законов. Допускается все, даже использование волшебной палочки.

В ходе применения данной методики были найдены идеи, касающиеся оформления фасадов ящиков и их функций. Так, предложено сделать фасады меловыми, зеркальными, с игровыми элементами, с детскими рисунками. Также системе предлагаются дополнительные функции – зонирование, лаунж-зона, игровая зона, возможность движения модулей.

Метод SCAMPER (метод контрольных вопросов) [5] был применен к решению проблемы проекта, которая была разбита на составляющие и прорабатывались далее с помощью описанных в методике действий: заместить, комбинировать, адаптировать, модифицировать, найти друге применение, устранить, переставить (рис. 2). Следует отметить, что данный метод генерации идей содержит общие черты с ТРИЗ Г. Альтшуллера. Оба метода используют интуитивный поиск решений и направлены на выработку новых идей с помощью перебора вариантов. Итог применения метода дал множество интересных решений, в том числе предлагающих реорганизацию самого хранения. Если предыдущие техники позволяли максимально раскрепостить мышление, то SCAMPER задает ему определенное направление. Это позволяет выдать результат именно в тех случаях, когда свободное мышление не работает.

Рис. 2. Результаты генерирования идей по методу SCAMPER

Бионический метод предполагает использование аналогий с объектами живой природы, связанных с внешним видом, поведением, строением, характером роста и движения. В процессе определения функций системы хранения, было определено, что она будет представлена как набор модулей. В примере для иллюстрации работы по методу Бионика выбраны два биообъекта: ленивец и африканское дерево. В поисковых эскизах отражены внешние признаки объектов, принципы формообразования и другие особенности (рис. 3, 4).

Рис. 3. Модули системы хранения в виде дерева

Рис. 4. Представление крепежа для полок и ящиков в виде лапы ленивца

Перенесение свойств предметов на проектируемый объект встречается также в методе фокальных объектов. Цель метода – улучшение существующего объекта посредством получения множества его модификаций с неожиданными свойствами [5]. В основе метода лежит перенесение на рассматриваемый (фокальный) объект признаков других, случайно выбранных, объектов и дальнейшем развитии получившихся сочетаний. Самим фокальным объектом стала разрабатываемая школьная система хранения. Далее случайным образом (например, с помощью книги) выбраны слова: кровать, ракета, орех, рука. Были выписаны свойства или близкие ассоциации каждого объекта, после чего некоторые из них применены к нашему объекту. Стоит отметить, что некоторые свойства соединить с объектом было невозможно или слишком сложно, получались смешные или несуразные идеи. Наиболее удачные решения, объединяющие в себе сразу несколько свойств выбранных предметов, были представлены в виде эскизов (рис. 5). Таким способом мы получили: горизонтальный шкаф с отверстиями для хранения, на котором расположены подушки; обтекаемую тумбу с открытым хранением на колесиках; шкаф, выполненный из стружки грецкого ореха с фактурой помятости; одноярусный стеллаж, состоящий из 3-х модулей, подвижных относительно друг друга. Данные идеи по разным причинам пока не пригодны для нашего проекта в настоящем варианте, но могут послужить отправной идеей для дальнейшей работы.

Метод морфологического анализа (морфологический ящик). Метод построен на разбиении объекта на составные элементы, для которых указываются различные варианты исполнения. Варианты заносятся в матричную таблицу, после чего проводится поиск новых комбинаций, которые подчас рождают совершенно неожиданные идеи. Наиболее удачные комбинации далее записываются или зарисовываются в виде эскизов и дорабатываются.

Таким образом, получается огромное количество возможных решений проектируемого предмета, некоторые их них довольно неожиданные (табл. 2).

Рис. 5. Графическое представление метода фокальных объектов

Таблица 2.
Варианты параметров системы для хранения по методу морфологический ящик

Результаты

Концепция данного проекта является следствием большой поисковой работы, часть творческого пути которой можно увидеть выше. В конечном итоге разработан комплект универсальных координирующихся друг с другом модулей под названием «Куб», состоящий из:

• основного модуля размером 450×350×360 мм. Углы модуля скругленные, сборка осуществляется на эксцентрики, модуль снабжается ножками диаметром 20 мм, высотой 15 мм и колесиками диаметром 55 мм;

• основных полок глубиной 350 мм в трех вариантах длины (1080, 1530, 1980 мм);

• дополнительных полок глубиной 350 мм, длиной 324 и 414 мм;

• полок из листового крашеного металла 1,5 мм. Длина полки 300 мм, глубина – 100 мм, высота также 100 мм. Полка крепится за счет загиба к щиту.

В комплект входят щиты и каркас для передвижной ширмы. При необходимости закрытия полок и открытых модулей можно приобрести несколько передвижных ширм.

Фурнитура: металлические крючки, предназначенные для крепления на щит, крепежи в форме скругленной скобы для модулей;

Цветовая гамма комплекта включает белый цвет и цвет натурального светлого дерева. Колористика собранных систем будет поддерживать остальную мебель кабинетов. Дополнительные цвета: желтый, оранжевый и синий в приглушенных спокойных оттенках.

Основной материал для ящиков и полок – плита МДФ толщиной 18 мм с покрытием ПВХ пленка. Фасады ящиков имеют одностороннюю ламинацию. Внешняя сторона имитирует структуру дерева, а внутренняя сторона имеет белый цвет либо покрывается дополнительно краской.

Для дополнительных полок используется также МДФ, но меньшей толщины (16 мм), так как на них не будет больших нагрузок. Полки могут закрепляться как снизу модуля, так и внутри него.

Металлические полки, каркасы, крючки и крепежи также выполнены в четырех цветах – белый, желтый, оранжевый и синий.

Крепежи вставляются в торец фасадов и полок. Соответственно для них везде предусмотрены отверстия диаметром 6 мм, расположенные на расстоянии 90 мм друг от друга и от краев изделия. Такое расположение позволяет смещать все элементы и комбинировать совершенно любым способом. Этот вариант крепления демонтируется только с помощью отвертки или другого инструмента. Он также позволяет легко протирать поверхности или задвигать полки, так как располагается спереди.

Ширмы могут служить для организации закрытого хранения крупногабаритных вещей. Например, за ней можно спрятать лыжи, елки, швабры и другие вещи, которые обычно стоят в углу класса. Также мы можем использовать ее для зонирования помещения. Один из интересных вариантов – использование для спектаклей в начальной школе или на уроках английского языка во время постановки сценок. Устойчивость и мобильность ширмы позволят ученикам легко ею пользоваться. Даже комплектация ширмы может быть разнообразной: на каркас можно натянуть баннер (информационный или с рисунками учеников), можно закрепить магнитную маркерную доску на каркасе (тогда ширма может использоваться в качестве дополнительной доски), а в предлагаемом в проекте варианте к каркасу крепятся щиты из набора.

Щиты играют роль стендов и используются также в качестве декора стен. На них можно закреплять плакаты, баннеры, информацию. Полки позволят размещать на щитах цветы, книги, работы учеников и так далее. Полки легко снимаются и переставляются, что дает возможность смены декора, организации выставок детских работ. Если применить крючки, то на щит можно вещать фартуки учеников, портфели или другие вещи.

Кроме самого набора, можно использовать подушки, коробки, контейнеры, крепления к стенам и т. д. Таким образом, мы получим практически неограниченное число комбинаций: от лавочек (рис. 6) до сложных систем (рис. 7, 8).

Рис. 6. 3D-визуализация лавочки для раздевалки системы «Куб»

Рис. 7. 3D-визуализация системы хранения «Куб» для младших классов

Рис. 8. 3D-визуализация системы хранения с индивидуальными секциями «Куб»

Выводы

Таким образом, в результате применения различных креативных практик создается множество интересных идей, которые дизайнер комбинирует и адаптирует под конкретную социокультурную ситуацию, применяет для преодоления проектных проблем, создает уникальный продукт.

В настоящее время разработано большое количество различных креативных практик, многие их них дополняют друг друга или вытекают одна из другой. Все рассмотренные практики работают и могут быть применены для самостоятельного проектирования и для работы в коллективе. Наиболее полезные результаты генерации идей можно найти в методах ментальная карта, морфологический ящики, SCRAMPER. Методы поиска аналогий и бионический метод требуют эрудированности и более серьезного опыта работы в дизайн-проектировании. Тем не менее, каждая из рассмотренных практик достаточно эффективна и позволяет получить полезные результаты. Следует отметить, что много идей не бывает, нужно внимательно оценивать каждую, не исключая даже самые невероятные, комбинировать и дорабатывать их, а затем отсортировать наиболее невозможные. Именно это и происходит при использовании различных методик – вырабатываются самые разнообразные, фантастические идеи, наиболее жизнеспособные из которых записываются. В итоге выбираются наилучшие, служащие основой для дальнейшего проектирования.

References

1. Lukhmanova, M.E., Rassadina, S.P. (2023) Analysis of the spatial environment of storage systems in modern schools. Technologies and Quality, 4(62), pp. 63-68.(in Russian)

2. Berdnik, T.O., Molokoyedova, A.V. (2024) Design in the context of the synthesis of scientific and artistic thinking. Decorative Art and Spatial Environment. Bulletin of the Stroganov University, 1-2, pp. 187-193.(in Russian)

3. Buzan, T. (2019). Mind Map Mastery. The Complete Guide to Learning and Using the Most Powerful Thinking Tool in the Universe: Translated from English by Yulia Konstantinova. Moscow: Mann, Ivanov and Ferber. (in Russian)

4. Michalko, M. (2019). Thinkertoys. A handbook of creative-thinking techniques. St. Petersburg: Piter.

5. Silvanovich, S.F. (2007). Creativity for the benefit of the business: managing the creative potential of the company. Minsk: Grevtsov Publishing. (in Russian)

6. Jones, J.Ch. (1986). Design methods. Translated from English by T.P. Burmistrova. Moscow: Mir. (in Russian)

Citation link

Rassadina, S.P., Lukhmanova, M.E. Application of creative ideation practices using the example of school storage system design //Architecton: Proceedings of Higher Education. – 2024. – №4(88). – URL: http://archvuz.ru/en/2024_4/19/  – doi: https://doi.org/10.47055/19904126_2024_4(88)_19 

Лицензия Creative Commons
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons "Attrubution-ShareALike" ("Атрибуция - на тех же условиях"). 4.0 Всемирная